浅谈多感官教学
2009-11-17
张娟（民爱中心特殊教育教师）
多感官教学主要适应智力落后学员，智力落后学员由于先天脑器质受损，故在学习知识的过程中表现出反应迟钝，注意力短暂，缺乏学习动机，兴趣狭窄，缺乏自知之明，形象思维与逻辑思维能力很差，情绪不稳定等。因此，要想让这些学员尽其所能学到知识，就必须在教学的过程中注意弥补他们的缺陷特征。
深圳市民爱综合职业训练中心是残疾人职业康复训练中心，民爱接收培训的学员都是成年残疾人，专门招收成年智力障碍人士和精神病康复者开展职业训练工作，中心特殊教育教师、工厂训练导师、心理治疗师等专业技术人员根据他们的身心发展特点和发展水平，为每一个学员制定不同的训练方案和计划并组织实施。中心专业人员对学员进行科学、系统地居家生活、工作人格、职业技能、社会适应能力等方面的训练。然而，多感官教学的引入，则更好的实施和推进了学员的认知能力及协调性的发展，更加说明了刺激对改善成年智障人士的学习能力所起的积极作用。
作为中心的特教老师，我们在给学员做其他相关训练的同时也积极引用了多感官这一教学资源。
利用多媒体感官室特有的多感官刺激环境，通过全面有效的教育和训练程序，为严重弱智学员及协调性受损学员提供优质教育及训练，减少学员对他人的依赖，培养他们的良好品格，发挥其体能、智能和社交能力，能适应所处环境及过着有尊严的生活，使他们能融入社会生活。在多感官教学哲学中我们总结出这样一个公式： “玩乐+体验= 学习”。以玩乐为平台，大胆尝试多样化的学习途径和学习方法，创造一个有趣的欢乐的环境，让学员在游戏中去感受、去探索、去学习，帮助他们逐渐建立对外面世界的认知和适应能力。
多感官教学囊括很多方面，包括视觉、听觉、触觉、嗅觉、本体觉等。多感官教室配备的仪器也是分门别类的，视觉系统有视频投影机、射灯、及泡泡管形成一个广大范围的视觉刺激效果。其它灯光例如幻彩光纤、绳灯、荧光形状物体、提供了多元化的视觉效果，让学员有机会操控及探索环境；听觉系统，充满韵律的音乐、配合不同的拍子（木琴）、抑扬顿挫的音调，再加上如雀鸟声、海涛声、或不同乐器发出的声音，可以提供多样化的刺激；触觉系统则有配套工具包，包括有软硬、大小、冷热等的识别；感觉系统则有哈哈镜、水床以及波波池等，对学员的本体觉以及自我认知都起到一定作用。除此之外，多感官教室还有从国外引进的一些刺激学员深度视觉、手眼协调以及视觉追踪等相关仪器，还有融入的一套互动系统教学软件。
在此着重介绍引导性协调训练仪以及互动软件的教学功能，主要以个案及图表形式呈现其教学效果。引导性协调训练仪是一部以训练学员视觉追踪、颜色识别以及手眼协调为主的仪器，接受训练的学员一般是视觉能力较弱，协调性教差的智力障碍学员。该仪器对以上这些能力的训练，可以起到比较积极地作用，直观生动的感官刺激较传统的训练方式则更有效地引起学员的兴趣，易集中学员的注意力。在训练的同时，该仪器配有反应音效，对学员的正误给与不同的生效，有利于学员认识到自己错误并且及时改正，相对于教师当放的教导更加生动形象。以下是我在做协调训练时比较典型的个案：龙某，女，智力障碍等级二级，认知及协调都存在较严重的问题，但是经过5个月的训练，协调能力有明显改善。
图表显示一个月的训练情况
龙某手眼协调训练的效果是可见的，因此转换到其他领域，比如庇护工厂相关技能训练，手工制作等，协调能力的提高，对其相关领域的发展也是起到帮助的。
互动系统主要是通过软件互动来提高学员的认知及激发学员的潜能，互动系统的教学是寓教于乐的，让学员在轻松愉快的氛围中学习，在趣味的游戏式教学中体会快乐。互动的引用需要学员具有一定得认知能力，因而在一般情况下我将它运用于中轻度智障的学员。主要用来训练学员的注意力、思维敏捷度以及软件相关认知能力训练。该项训练一共涵盖八项智能，有逻辑智能、音乐智能、语言智能等。同样我以个案和图表的形式呈现其功能和效果。雷某，男，智力障碍等级三级，注意力不集中，容易出现相似概念混淆的状况，针对其这一特点，我对其着重进行逻辑智能中的分类训练。
一个月的训练结果显示其的动手操作能力已略有改善，多感官教学对该学员的影响是颇有成效的。在今后的教学中会根据雷某的情况不时更改其训练计划，以更最大可能的激发他的潜能。
相反，如果缺乏感官经验不仅阻碍对学员自身的认识和肌能的发展, 同时在对外界环境的认知和感知上面也会发生困难。所以，如果给予有感官障碍和学习困难者一个悠闲和舒适的空间环境, 并由照顾者为他们安排一个充满感官刺激的环境。他们不用依从别人的指定活动, 也不需要运用过高层次的智力, 就能轻易地控制简单的器材, 使环境产生多种变化, 并于活动中得到感官刺激经验。 除了单独接触和操作器材外, 教师也可以透过和学员一起参与小组活动及游戏, 与人沟通, 建立人际关系。由于他们是在一个愉快和自主的气氛下活动, 信任和成功能因而建立。
通过多感官及其他相关训练每一个学员都取得了不同程度的进步：有的学员日常生活自理能力得到明显提高；有的学员生社会交往能力、言语沟通能力等取得明显进步；有的学员可以胜任清洁服务工作；有的可以胜任庇护工厂的来料加工和手工劳动，而这也正是我们想要的结果。
二○○九年九月十二日
